導(dǎo)讀：小區(qū)入口景觀設(shè)計要素是什么？ 一、小區(qū)入口景觀設(shè)計要素是什么？ 二、山東省實驗中學(xué)西校區(qū)的設(shè)計理念 三、校園環(huán)境設(shè)計中的創(chuàng)意理念(2)

一、小區(qū)入口景觀設(shè)計要素是什么？

首先小區(qū)入口景觀是居住小區(qū)和城市街道的連結(jié)點,也是展示居住小區(qū)對外形象的重要窗口。

其次小區(qū)入口景觀的設(shè)計必須滿足人流或物流的流通。換一句話說，構(gòu)成入口景觀的各元素的設(shè)計考慮入口的自身功能要求為前提。它除了具有一般通告功能外，還具有引導(dǎo)、標(biāo)識、安全的功能要求，居住小區(qū)入口景觀的形式也就隨它功能要求的不同而各具特色。

最后根據(jù)小區(qū)總體規(guī)劃進(jìn)行位置選擇，它與小區(qū)各住宅建筑的布局、小交通流線、小區(qū)消防疏散等因素密切相關(guān)。根據(jù)小區(qū)周邊環(huán)境選址應(yīng)考慮周圍環(huán)境的情況，如附近小區(qū)及街道的位置，是否有學(xué)校、機(jī)關(guān)、團(tuán)體以及公共活動場所等，這些都直接影響入口位置的確定。居住小區(qū)入口景觀的特色是由具體的要素及其狀態(tài)決定的。它具體包括了樹、構(gòu)成居住小區(qū)入口景觀的元素成分――地形、水、植物、燈光、雕塑、門體、圍欄、廣場、鋪裝、建筑物等以及它們的質(zhì)地、色彩等、這些要素與周圍環(huán)境一起構(gòu)成了入口景觀的修改特色，以上內(nèi)容均來自遠(yuǎn)景設(shè)計研究院

二、山東省實驗中學(xué)西校區(qū)的設(shè)計理念

齊魯大地，孔孟之鄉(xiāng)。山東是中國儒家思想的發(fā)源地，而孔廟則是中國書院建筑的典范，影響著數(shù)千年來中國文化類建筑的格局。書院這一古典建筑形式在今天則被賦予儒家文化的精神象征。山東省濟(jì)南西城實驗中學(xué)的規(guī)劃設(shè)計中提煉了中國傳統(tǒng)書院的神韻，采用院落式布局方式，各年級教學(xué)單元形成自己獨立的“書院”，每個書院分別賦予勸學(xué)、悅習(xí)等特殊含義的命名，分布在主軸線兩側(cè)，形成濃厚的學(xué)府氣息。

進(jìn)入校園大門既是寬90米，長120米的校園文化廣場，視野開闊，氣勢恢宏。廣場景觀設(shè)計了貫穿中軸線的中心步道，中段設(shè)置圓形鋪裝，取意書院的“杏壇”，有學(xué)子滿天下之寓意。中心步道盡端設(shè)置文化藝術(shù)綜合樓，對應(yīng)孔廟的中心建筑――“辟雍”，與“杏壇”成為對景，取其“辟雍巖巖，規(guī)矩圓方”之意。把文化藝術(shù)綜合樓作為中心建筑，統(tǒng)領(lǐng)整個校園建筑群，強(qiáng)調(diào)出學(xué)校以學(xué)生的素質(zhì)教育為中心，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念。

實驗中學(xué)作為禮儀文化之鄉(xiāng)的重點中學(xué)，以延續(xù)古代書院的精髓為目標(biāo)，力求成為“花園學(xué)?！钡牡浞丁?/p>

三、校園環(huán)境設(shè)計中的創(chuàng)意理念(2)

校園環(huán)境設(shè)計中的創(chuàng)意理念

? 3.設(shè)計舒適而有趣味的交流空間

校園里舒適而有趣味的交流空間不僅有利于學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率，而且能改善師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友愛，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使他們學(xué)會分享，變得更開朗。

其一，設(shè)計教室內(nèi)的辦公空間，促進(jìn)師生之間的交流暢通無阻。如美國很多學(xué)校的教室里都會留出辦公空間，教師可以在這里辦公并隨時解答學(xué)生的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，確保各類信息反饋的及時和通暢。

其二，設(shè)計模塊式或折疊式家具，為學(xué)生進(jìn)行小組討論創(chuàng)造條件。例如：可以對學(xué)生的桌椅進(jìn)行一體化設(shè)計，使每個人的座椅既有置物功能，又能方便移動。這樣，學(xué)生需要分組討論時，只要移動椅子，就能很快地以最舒適的方式聚在一起。此外，還可以在教室外的公共空間開辟可供四、五個學(xué)生一起討論活動的空間，在具體設(shè)計中，可通過提升環(huán)境中家具的藝術(shù)性、趣味性和舒適性來吸引學(xué)生。如德國柏林的Erika Mann小學(xué)在教室外的走廊里為學(xué)生提供了沙發(fā)、“洞穴”、“巢穴”、基座和折疊椅五種類型的座椅? ?其中折疊椅可提供多種不同的折疊角度，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好找到最舒服的座位。而走廊兩側(cè)學(xué)生的作品和反光鏡的安裝則提升了空間的層次感和歸宿感。

學(xué)校還可以在公共空間為學(xué)生提供可以繪畫寫字的墻面，將學(xué)生聚在一起，用繪圖的方式表達(dá)自己對問題的思考和想法。如西班牙Menjarosa學(xué)校的餐廳，其面向操場的一側(cè)外墻設(shè)計成可供學(xué)生隨意涂畫的大黑板，不僅加強(qiáng)了餐廳與教室的關(guān)聯(lián)度，而且使建筑與學(xué)生形成良好的互動。

4.設(shè)計彰顯文化特色和地理風(fēng)貌的校園空間

校園所處的地理環(huán)境、周邊的自然風(fēng)景以及自身的文化特色構(gòu)成學(xué)校獨一無二的特質(zhì)。學(xué)校應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為有用的教育資源，讓校園環(huán)境設(shè)計由此呈現(xiàn)獨特的審美視角，然后通過這些設(shè)計元素將其獨有的精神和文化傳達(dá)給每一位師生。

其一，基于學(xué)校文化特性進(jìn)行校園建筑布局。比如：美國芝加哥UNO小學(xué)足球?qū)W院為突出其足球文化，將學(xué)校的學(xué)習(xí)中心、行政區(qū)域和教室圍繞足球場而建，建筑中大面積的玻璃結(jié)構(gòu)提升了學(xué)校與社區(qū)的關(guān)聯(lián)性。

其二，基于校園地理特點打造校園建筑風(fēng)格。比如：英國倫敦的伊芙琳?格蕾絲中學(xué)利用其位于兩條住宅主干道之間的地理優(yōu)勢，打造出富有現(xiàn)代感和速度感的學(xué)校大樓，不僅與周邊建筑達(dá)到整體的和諧，而且具有較高的辨識度。葡萄牙的莫里茲學(xué)校則以所在城市的地平線輪廓作為設(shè)計元素，使其建筑擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l狀外觀，蜿蜒曲折的屋頂在外立面清晰地勾畫出都市天際線。建筑外部的形態(tài)特征也讓建筑內(nèi)部呈現(xiàn)出變化多樣的空間形態(tài)。

其三，利用校園周邊自然風(fēng)景特點進(jìn)行校園景觀設(shè)計。校園設(shè)計中要充分利用周邊的自然景色，使其成為校園景觀的重要部分，或者將校園景觀與自然風(fēng)景融為一體，打造一個與眾不同的校園環(huán)境。如加拿大的草莓谷學(xué)校位于太平洋海岸地區(qū)獨有的橡樹林，學(xué)校將這珍貴的自然資源轉(zhuǎn)化為可利用的教育資源，整體規(guī)劃校園的建筑結(jié)構(gòu)與建筑方式。

其四，在校園設(shè)計中保留歷史文化元素。例如：羅馬天主教小學(xué)圣波尼法爵(Bonifacius)學(xué)校的建筑設(shè)計中就保留了歷史的痕跡。盡管這所學(xué)校整體上是一座擁有金屬外立面的現(xiàn)代建筑，但細(xì)節(jié)設(shè)計中應(yīng)用了很多羅馬時期和中世紀(jì)時期建筑經(jīng)常使用的古典元素，如磚質(zhì)基座和弧形門窗，磚墻上永遠(yuǎn)保留“圣波尼法爵”字樣。這些元素共同造就這樣一個形象：擁有百年悠久的傳統(tǒng)，并將這些傳統(tǒng)傳遞下去，為發(fā)展當(dāng)代文化做出貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)意設(shè)計之三：重視環(huán)保與專注意識，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣形成

1.注重校園環(huán)境的可持續(xù)性設(shè)計

打造一個可持續(xù)的校園環(huán)境，不僅可以直接降低校園本身的耗能量，而且可以讓學(xué)生在體驗中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的好習(xí)慣，從生活細(xì)節(jié)中感受到自身的社會責(zé)任。對于新學(xué)校而言，可持續(xù)規(guī)劃和設(shè)計意味著在場所標(biāo)準(zhǔn)改變的同時，尋求保留已有的綠化資源并加強(qiáng)校園排水系統(tǒng)建設(shè)。而對于既有校園，需強(qiáng)調(diào)生態(tài)群落的保護(hù)，支持當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)?？紤]到校園自身的生態(tài)，可持續(xù)設(shè)計通過豐富植物種類和組合來形成生態(tài)群落環(huán)境，同時使用可循環(huán)的和非毒性的建筑材料。比如：英國首批開辦的自主學(xué)校―克里希納-阿萬蒂小學(xué)充分利用其原有的景觀特征，把挖掘地基時挖出來的泥土用作隔聲帶和孩子嬉戲的土堆;菜園和果園不僅作為學(xué)校的教學(xué)資源，而且為學(xué)校廚房供給有機(jī)食品;而覆蓋植物的屋頂將收集的雨水用于灌溉花園。意大利的龐薩諾小學(xué)在設(shè)計中遵循可持續(xù)性和節(jié)能原? ??，以良好的方位、厚實的絕緣材料、屋頂?shù)木G化和精巧的技術(shù)(地?zé)帷⒐夥?、自然通風(fēng)的煙囪和樓宇自動化系統(tǒng))，大大降低了學(xué)校能耗。

2.主張學(xué)習(xí)空間的多功能設(shè)計

在校園這個有限的空間內(nèi)滿足復(fù)雜的功能并讓一切井然有序，這對孩子的成長和養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習(xí)慣非常重要。從設(shè)計角度來看，人們可以通過巧妙的空間分隔和靈活的家具設(shè)計，提高空間的使用效率。如在公共空間里使用折疊式家具不僅方便搬移，而且能節(jié)省儲藏空間;用“一物多用”的理念進(jìn)行空間設(shè)計，既省開支又省空間，還能增加生活樂趣。靈活的空間變換方式讓學(xué)生的思維也變得靈活，學(xué)生不僅能感受到環(huán)境帶給他們的生活智慧，而且對高效使用資源的生活觀有了切身的感悟。如在英國倫敦西山小學(xué)，教室里的很多家具都可以被輕易地挪動，因而可以輕易地控制空間邊界，大到兩個班的學(xué)生(60人)，小到幾個人，團(tuán)體性和個性化學(xué)習(xí)都能得到滿足。不僅如此，教室里的圍墻和儲藏墻融合在一起，墻體表面安裝了一層可書寫的磁性白板，既可寫字也可放幻燈演示。這些設(shè)計大大提高了空間的靈活性和利用率。

此外，學(xué)校可以通過教室內(nèi)桌椅的不同排列方式來滿足不同形式的教學(xué)需求。比如：將桌椅擺成大U形、小U型或小L型，以便師生之間或?qū)W生之間進(jìn)行討論;在大教室的中間安裝活動隔板，需要時可將其分為兩個小教室，大大提升教室的功能。學(xué)校還可以通過一些設(shè)計方式來增強(qiáng)空間功能，如在教室一側(cè)設(shè)計一排低柜，既可以將其作為教學(xué)用品的存放柜，也可作為學(xué)生活動時的座椅，等等。

3.增加便于學(xué)生閱讀的空間

學(xué)校在設(shè)計中要考慮如何提高學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求，鼓勵學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

其一，加強(qiáng)校園內(nèi)的圖書館建設(shè)，除了管理上開放外，學(xué)?？梢酝ㄟ^色彩設(shè)計或主題設(shè)計給學(xué)生營造愉悅的閱讀空間;可以設(shè)計不同款式的座椅，供學(xué)生選擇自己最舒服的方式來享受閱讀時刻。如澳大利亞南十字星圣母學(xué)校的圖書館內(nèi)部空間運(yùn)用了色調(diào)柔和的各種色彩，讓空間變得愉快而有活力。

其二，充分利用校園內(nèi)的公共空間，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的閱讀機(jī)會。例如：在美國的很多學(xué)校里，每個教室都會設(shè)有閱讀角，那里放置著很多與課程相關(guān)的期刊和書籍，供學(xué)生在課間隨時閱讀。此外，在教室外的走廊里、會議室里、公共服務(wù)區(qū)的等候區(qū)等都可以設(shè)置書架和可供閱讀的座椅，給學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。

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