導讀：美國的高中教育怎么樣 美國的高中學的是什么內(nèi)容？

全外語教學，可以更好地練習并熟練掌握英語（語言環(huán)境） 與國內(nèi)相比更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力（辦學方式） 更容易考取美國大學（為升學做準備） 為以后申請綠卡做準備

美國的高中學的是什么內(nèi)容？

國教育體系可分為 Primary School 小學教育 (一年級到六年級)、Secondary School 中學教育 (七年級到十二年級)、Postsecondary School 中學后教育 (大專院校)。Secondary School 中學教育有細分為 Middle High School (六年級至八年級)、Junior High School (七年級到九年級)、Senior High School (九年級到十二年級，或十年級至十二年級)。核心課程：每所中學所安排的課程不盡相同，但是一般九年級到十二年級的核心課程如下：英文 四年 (寫/作文、英國文學、美國文學等)歷史 三年 (世界歷史、美國歷史、歐洲歷史)第二外語 三年數(shù)學 三年 (幾何學、代數(shù) I、代數(shù) II)音樂/藝術(shù) 因校而異科學 三年 (地球/環(huán)境科學、生物、化學)學年：? 依學校而異，學?？赡馨嗽轮谢虬嗽碌组_學，也有學校九月中才開學。? 五月中或六月底學年結(jié)束。? 有些私立中學采學期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期間有三至四周的假期。? 有些中學則采三學期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每學期間有一個禮拜的假期，但十二月、一月的假期較短，僅一至兩周的假期。考試、成績、報告：每所中學所舉辦的考試都不太一樣、且亦會因課程不同而有不同的方試。但一般而言，不同于亞洲和歐洲學校，美國中學老師打成績不會只依據(jù)一場考試或測驗，老師通常會依據(jù)學生整個學期的報告、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、隨堂小測驗、期中期末考來打成績。在美國，學生的義務教育是到十六歲，通常學生必須pass 所有的必修課程才能畢業(yè)。學生會在每學期結(jié)束后得知每堂課的成績，老師給學生成績評量的方法如下：A = Excellent (優(yōu))B = Above Average (平均以上)C = Average (普通)D = Below Average (平均以下)F = Failure (當?shù)簦罕匦蘅颇咳绻數(shù)?，學生必須重修。)中學畢業(yè)后，申請就讀美國大專院校：雖然每所大專院校的入學條件不同，但一般大學院校都會看學生中學所修的課程、中學 GPA 成績、SAT 成績、寫作、或者安排與學生面談。學生中學 GPA 成績 (High school grade point average GPA) 代表學生的學年總成績平均表現(xiàn)，一般美國采用之計分法如下：A = 4 點 90 - 100B = 3 點 80 - 89C = 2 點 70 - 79D = 1 點 60 - 69F = 0 點 0 - 59全美統(tǒng)一的考試是大專院校入學考 SAT 考試，主要是測驗學生的英文程度、數(shù)學推理能力、在某一學科的專業(yè)知識，作為學生進入大學后成績的參考資料。公元 1970 年，有一半以上的美國中學生畢業(yè)后繼續(xù)升學念大學?，F(xiàn)今，約有四分之三的美國中學畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學。詳細的申請辦法，請參閱教育博覽會「申請準備文件」專題報導。美國中學教學一瞥--------------------------------------------------------------------------------文/ 來源：素質(zhì)教育大參考一、教師常用的教學技巧1．提問。提出問題主要集中在研究過程上而不是講授上。提問的第一個技巧不是問“為什么”，而問“是什么”?！盀槭裁础钡膯栴}易導致學生們消極、抵觸的應付；而“是什么”的問題則會鼓勵學生在不必進行裁決的情況下細致地觀察，并? ?于開放式討論。如“你看見什么？”“你聽到什么？”“你常這樣做嗎？”等等。這樣不僅可以幫助學生們提高他們的認知技巧，而且可以幫他們恰當?shù)亍⒔】档胤治鎏幚砀鞣N行為模式。第二個提問技巧是把課堂上的注意力集中在學生回答的異同點上。如：“還有人（不）是這樣認為的嗎？”之類的問題，這樣可以讓學生了解自己和他人，分享別人的情感和想法，創(chuàng)造一種心理上的安全感，承認彼此的差異，增強他們的自尊和自信。2．對話。在美國人眼里，交流是一種目標。學生常常就一個建設性的問題在小組中進行積極的討論。對話經(jīng)常圍繞出現(xiàn)在孩子們生活中一些事情展開，如生日、和朋友們發(fā)生的爭執(zhí)或其它引起他們關(guān)心的新聞。討論不需要大人督促，老師只作為輔助者來啟發(fā)思路。在整個活動中，學生學會了真正地去傾聽別人的講話，并且會去思考如何以一種有益的方式來響應別人或問一個能夠加深討論度的問題，而不是僅僅去想輪到他們應該怎么發(fā)言。3．角色扮演。角色扮演提供了一個讓學生變成某個人的機會。這個方法可以讓參與者從他人的角度去看問題，思考處理問題的其它方法，并以此來發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學生們先自己表演自己，然后再觀看其它同學怎樣去扮演自己，從而獲得對自我的了解。4．社會實踐。實踐包括觀察現(xiàn)象、資料收集、報告結(jié)果和得出結(jié)論幾部分。例如，把同學們分成小組，每個小組發(fā)一組卡片，要求是“用這些卡片搭一個三層的房子，注意內(nèi)部相互間的關(guān)系”。5．模擬。模擬是一種娛樂方式，使學生們對某一問題產(chǎn)生經(jīng)驗，從而展開討論。當學生來到學校，老師可能會說：“今天長著棕色眼睛的同學要受到特殊照顧，他們排在隊伍的最前面，首先選擇體育器械。而長著藍眼睛的同學則要最后選擇，并且，只有在學校的加餐足夠多的情況下才能得到加餐，在休息期間還要把房間打掃干凈?！比缓笤谡惶鞎r間內(nèi)，老師和同學都在進行這種模擬活動。自然，這立刻激發(fā)了同學們的強烈感受，他們急于要討論一下他們的想法和感受，從而展開了關(guān)于公正、偏見和歧視的話題。老師問：“你們在生活中什么時候有這種經(jīng)歷？如果你必須天天像這樣生活你會怎么樣？其它還有什么地方有這種事情發(fā)生？對于偏見和歧視我們能做些什么？”6．有意識地幻想?；孟胧且粋€用腦子創(chuàng)造存在的或不存在的形象的過程?；孟胧菫榱俗寣W生對自己的性情、能力和潛力有一個更清晰的認識和看法。7．藝術(shù)表達。藝術(shù)是另一種交流方式。學生可以通過折紙、畫畫、雕像、音樂等來表達自己的情感和想法。二、布置作業(yè)都說美國學生的作業(yè)很少，都說美國教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓我們看看美國老師都布置給學生什么樣的作業(yè)，再看看學生怎樣完成它們。（一） 史學科作業(yè)1．關(guān)于“公民權(quán)利”要求：在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網(wǎng)上，書籍等），至少有5句引文。對比以下四人關(guān)于黑色美國（BLACK－AMERI-CA）的觀點：BOOKER T．WASHIGTON（布克?華盛頓），W．E．B．DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（馬丁?路德?金），MALCOLM X（馬爾科姆?X）。在你的論文里，應該控制關(guān)于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是需要把每個人介紹一點，在你的文中還必須加入貼切的材料。然后，討論他們關(guān)于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網(wǎng)頁、某某書。2．關(guān)于南北戰(zhàn)爭（1）是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部役的聲明？解釋。（2）解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺他們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn)？（3）自由對于黑人意味著什么？（4）林肯總統(tǒng)和格蘭特將軍表示在內(nèi)戰(zhàn)后，南方不應被粗魯?shù)貙Υ?。為什么這是一個聰明的政策？解釋。（5）在內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔任很多以前男人做的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突的問題做出怎樣的概括？（6）構(gòu)造一個爭論，運用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結(jié)果下一頁當代美國高中教育的得失與啟示黃長虹內(nèi)容提要：當代美國高中教育的特點是不斷適應社展、核心課程與多元課程相結(jié)合、注重學生個性和多方面發(fā)展、強調(diào)診斷性評價；主要問題是學生學業(yè)水平仍然不夠理想．美國高中教育的得失對我國的高中教育發(fā)展具有啟發(fā)和借鑒意義。關(guān)鍵詞：美國高中教育；得失；啟示高中教育在美國歷來受到高度重視，也往往是全社會關(guān)注的焦點。二戰(zhàn)以后，美國的高中教育因為社會背景的變化，曾進行了一次又一次的改革，以不斷適應變化的世界，這也使得美國的高中教育在學校和社會關(guān)系問題、課程設置、學生發(fā)展以及學業(yè)評估等方面都呈現(xiàn)出許多鮮明的特點。這些特點形成了美國高中教育迥異于其它國家的優(yōu)勢和缺陷，也在一定程度上為我們提供了教訓和經(jīng)驗。一、美國高中教育的特點(一)不斷適應社會發(fā)展面向?qū)嶋H，不斷滿足發(fā)展著的社會、經(jīng)濟、文化等各方面的需要，是美國教育的一大特色。無論是20世紀50年代《國防教育法》的實施，還是20世紀 80年代美國高質(zhì)量委員會文件《國家在危機中：教育改革勢在必行》的發(fā)表，表面上是對中小學教育質(zhì)量的檢討，實際上都是美國對教育與社會發(fā)展關(guān)系的反省，要求教育不斷地適應社會的變化。1987年，美國著名的教育專家歐內(nèi)斯特博耶提出了現(xiàn)代美國高中教育的四大基本目標：(1)幫助全體學生發(fā)展批判性思維，借助語言進行有效交際。 (2)幫助全體學生認識自我、人類遺產(chǎn)和他們生活于其間的世界的相互依存關(guān)系。(3)幫助全體學生準備接受終身教育和勞動就業(yè)。(4)幫助全體學生履行自己應承擔的社會職責和公民義務。其中對交際能力的強調(diào)、對人與社會的相處能力和社會職責的提倡，對終身教育的關(guān)注，反映出教育面對社會變化的調(diào)整。1988年，當時的教育部長貝內(nèi)特在致里根總統(tǒng)的《關(guān)于美國教育改革的報告》中寫道：不管我們的中學畢業(yè)生今后從事什么工作，我們都要他們成為既有知識又有技能、既有共同的道德價值觀又有文明素養(yǎng)的人。其中綜合性人才理念的滲透，仍然可以看出社會對教育的影響。而在1997年以后，美國把教育對社會變化的適應放在全納教育的理念和終身教育的理念下，放在個人的幸福和社會、時代的一致上。如1997年美國聯(lián)邦教育部在《1998-2002年教育發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，中學教育的目標就是“讓所有學生都達到富有一定挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準，為他們將來成為有責任感的公民、繼續(xù)學習和富有產(chǎn)出性的就業(yè)作好準備。”2001? ??1月23日，美國總統(tǒng)布什發(fā)表了《不讓一個孩子掉隊》的報告，要求每一階段的教育都要確保不讓一個孩子掉隊。因此，在2001年10月美國的“高中高年級學生年”里，伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會提出了響亮的口號：“放遠我們的目光，絕不讓一個高中生掉隊”，并在發(fā)表的題為《高中高年級學生年――國家的使命》中說：“中學后教育在農(nóng)業(yè)文明時代，對大多數(shù)美國人來說，是黃粱美夢；在工業(yè)文明時代，只是少數(shù)人的天賦特權(quán)，到了太空時代，對很多人都很平常；而在今天，對任何人都成為常識?！眻蟾嬲J為高中教育的目標是：1．培養(yǎng)學生善學、好學的品質(zhì)，批判性思考的習慣和在問題解決過程中樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等方面為中學后教育作好充分的準備。2．要培養(yǎng)各方面潛力都得到充分挖掘而全面發(fā)展的人。3．培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后的獨立生活做準備。4．讓所有的學生都擁有歷史的知識(包括美國的和全世界的)以及豐富的文學、藝術(shù)鑒賞能力，成為一個生活有品位的現(xiàn)代的文明人。該報告指出，當前美國高中學校面臨三大任務，即完善學校聯(lián)盟、提高學業(yè)成就和提供多樣選擇。(二)核心課程與多元課程相結(jié)合課程是實現(xiàn)教育目標的重要手段，也最能充分體現(xiàn)教育目的和辦學宗旨。美國高中課程門類繁多是一個顯著特點，一個學?？梢蚤_設幾十甚至上百門課程。這種多元化的特點是由綜合中學的性質(zhì)及其辦學宗旨所決定的。美國的綜合中學集升學準備、職業(yè)訓練、公民教育于一體，這樣自然開設了很多職業(yè)或技術(shù)方面的選修課，由學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和能力模式，這樣自然創(chuàng)設了精英學術(shù)流、職業(yè)技術(shù)流以及普通學歷流的教育環(huán)境導向。在綜合中學內(nèi)部一般分為3個方向：學術(shù)科，目標是為大學培養(yǎng)合格的新生；普通科，目標是讓學生掌握必備的文明素養(yǎng)，做社會良好的公民；博雅科，目標是滿足既不升學也不就業(yè)的學生。人生而平等、人人都有受教育的權(quán)利的民主思想在美國當今的高中教育中也得到了明確的體現(xiàn)。既然中學是“民主的熔爐”、“人民的學院”，那么，中學課程的開設應該是多功能和多元的，它應該面向所有青少年，滿足他們的所有需要。既然要面向所有學生的所有需要，美國高中的課程設置就不能不繁多，除了一般基礎文化課程，如英文、數(shù)學、自然科學、社會科學外，美國中學還為有志升學的學生開設學術(shù)性課程，為不打算升學的學生開設各類職業(yè)訓練課程。此外，還為既不打算升學也不打算接受職業(yè)訓練的學生開設滿足他們興趣和需要的課程。美國高中實行學分制，學生在完成了所要求的學分后就可取得畢業(yè)文憑。課程分為必修課和選修課，學生在完成了所要求的必修課課程后，就可以按照自己的能力、興趣和需要選修學術(shù)科、職業(yè)科和其它課程。所以美國高中學生在選課方面有相當大的自主性，從理論上講，每個學生都可以按照自己的意愿確定自己的學習計劃，因此每個學生的課程計劃都可能與他人不同。美國中學的課程設置立足于滿足所有學生，體現(xiàn)了“滿足所有學生所有需要”的辦學宗旨。學分制、選修課以及分層次教學有利于個性化教育，使不同能力的學生都得到相應發(fā)展；但是，其課程設置的弊病也是顯而易見的。由于課程名目繁多，土次不分，過分強調(diào)實用，使大量非學術(shù)性課程沖淡了基礎文化課程，被批評為“大 雜燴”和“自助餐”課程。由于實行學分制且畢業(yè)要求降低，有些學生避難就易，盡量挑選服務性或娛樂性的課程，因此，降低了中學畢業(yè)生的標準。在這種背景下，為了確保學生的競爭力和美國國家的優(yōu)勢，防止教育質(zhì)量和培養(yǎng)人才水平的下降，核心課程就被提上議事日程并加以實施，全國核心課程標準也得以形成。進入20世紀80年代以來，以里根總統(tǒng)提倡、老布什總統(tǒng)傳承、克林頓總統(tǒng)堅持的新聯(lián)邦主義在美國興起，在其它方面都主張簡政放權(quán)，實行“小政府，大社會”，但在教育方面，這幾屆政府卻都在努力實現(xiàn)美國教育的國家化，加強國家對全國教育的影響作用，突出表現(xiàn)在對全國共同核心課程標準的認定及嚴格推行上。1983年，以著名學者加德納為首的全國高質(zhì)量教育委員會提出：每個中學生都要學習4年英語、3年數(shù)學、3年自然科學、3年社會科學和半年計算機科學。1987年，美國聯(lián)邦教育部確立了聯(lián)邦普通教育的標準，并指出“課程標準雖然只有一個，但教學方法卻應是多種多樣、因人而異的”，還補充了2年外語、2年體育和半年藝術(shù)為必修課。這樣，中學必修的核心課程增加到8門。1990年，擬定了2000年美國教育的六大目標，發(fā)表了《2000年美國――教育改革戰(zhàn)略》，提出了“新的世界標準”，1994年克林頓政府的《2000年目標：美國教育法》報告獲得通過。(三)注重學生個性和多方面發(fā)展美國現(xiàn)當代的高中教育明顯受到進步主義教育思潮的影響。進步主義對傳統(tǒng)教育的教師中心、教室中心、教材中心、脫離社會生活實際和兒童身心發(fā)展需要的弊端進行了深刻批判。提出“全兒童”的概念，反對唯智主義?？梢哉f，強調(diào)尊重學生、尊重學生的興趣和需要、鼓勵學生個性發(fā)展和自我表現(xiàn)，注重造就學生健康的人格以及多方面的發(fā)展是美國高中教育的又一特點。這一特點體現(xiàn)在教師對待學生的態(tài)度、學校生活的組織、教學的方式以及對學生的評價等許多方面。美國學校較少教師權(quán)威，課堂教學多采用討論式，學生可以自由發(fā)言，課堂氣氛很寬松，除了課堂設置上考慮了學生的多方面需要外，美國中小學在教學的組織和方式上也很重視學生的個性差異，不搞一刀切，提倡個性化教育，比如按程度編班，實行個別化教學和分層次教學，力圖讓每個學生都能學有所得。與世界上許多國家的中小學生相比，美國學生的課業(yè)負擔輕得多，不僅上課日程短，而且每天在校時間短，因此可以有充分的時間做自己想做的事。美國中小學生能夠有一個寬松的學習環(huán)境，發(fā)展自己的個性和才能，和進步主義的教育觀、人才觀密切相關(guān)。在美國，無論是家長、教師還是學生都并不過分看重分數(shù)，更不以分數(shù)作為評定學生的唯一標準，更普遍看中學生的實際才干和適應社會生活的能力。同樣，用人單位聘用人員并不主要看重應聘者的學歷或在校成績，而更看重實際工作經(jīng)驗。所有這些，都為學生的個性發(fā)展和多方面發(fā)展提供了良性發(fā)展的土壤。(四)強調(diào)診斷評價和多元評價在美國，雖然特定的歷史、文化和社會背景形成了美國基礎教育包括高中教育地方分權(quán)管理的特殊模式，但美國歷屆中央和地方政府都高度重視對教育的管理，以便對教育進行監(jiān)控、診斷和調(diào)整。在美國，有全國統(tǒng)一的SAT(Scholastic Assessment Test)和 ACT(American College Test)考試，美國每年的大學入學考試既是對學生素質(zhì)的考核，也是對學校辦學質(zhì)量的一次檢查；同時，在美國現(xiàn)有許多官方和非官方的團體與組織定期和不定期地? ?全國各地的中學教育進行綜合調(diào)查和評估。合格者可以繼續(xù)得到不同渠道的資金支持，幾次綜合評估不合格者將被定為“失敗學校”，不能再享有資助，甚至還會被關(guān)閉或重組。另外，各州和地區(qū)還每隔3年舉行一次檢查性的考試和評估，內(nèi)容主要包括必修的核心課程所要求的基本內(nèi)容，以及時把握高中各年級學生對共同的核心課程的掌握情況。從這些評估中，可以看出美國教育評價的特點：診斷和多元。通過多方面、多渠道的診斷評價可以把握各學校學生的學業(yè)成就水平，可以把握一所學校學習環(huán)境建設的質(zhì)量，也可以把握該學校辦學的社會與經(jīng)濟效益，從而采取繼續(xù)扶持或限期改正甚至關(guān)閉重組的措施。(五)學生學業(yè)水平不夠理想學生學業(yè)水平不夠理想一直是長期以來困擾美國高中教育的一個問題，也使得美國高中教育屢屢受到批評和指責。無論是以冷戰(zhàn)為背景的50年代，還是以激烈國際競爭為背景的80年代，兩次大的辯論都是由于學生學業(yè)水平問題引發(fā)的。尤其是80年代的著名報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》，把美國在國際競爭中的失利歸結(jié)為基礎教育，認為美國中小學生的學業(yè)表現(xiàn)遠遠落后于其它工業(yè)國家。這些批評主要表現(xiàn)在：在各種國際學業(yè)比賽中，美國學生幾乎總是最后幾名，功能性文盲大量增加，不少高中畢業(yè)生缺乏起碼的讀寫算能力，大學入學考試成績一年不如一年等等。美國高中學生學業(yè)水平的低下與美國平時高中教育中的“四無”現(xiàn)象，即無統(tǒng)一課程標準、無教師權(quán)威、無作業(yè)、無考試密切相關(guān)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，美國采取了很多改革措施：一是普遍提高了高中學生的學業(yè)標準，有了明確的硬性的學分要求。在《高中高年級學生年――國家的使命》報告中要求每一位高中畢業(yè)生必須修滿32學分，而不是過去的24學分，同時還要求學生完成過一項高質(zhì)量的項目，在定點的工作單位見習過，在社區(qū)服務和大學課程準備方面完成過一項研究計劃；二是確定了核心課程，除了傳統(tǒng)的英語、數(shù)學、自然科學、社會科學和計算機技術(shù)外，還增加了外國語、藝術(shù)作為核心課程；三是建立了全國性的課程標準和學業(yè)評估制度，并在《2000年的目標：美國教育法》中加以法律化，可見美國對中小學生學業(yè)質(zhì)量的關(guān)注和重視程度。二、美國高中教育的啟示如前所述，美國高中教育的得失為我國提供了許多可以借鑒的地方：1．中國的高中教育在知識的傳輸方面具有美國高中教育所不及的優(yōu)勢，同時也有過分注重現(xiàn)成的知識，太多地面向過去的缺陷，這使得中國的高中教育往往不能夠迅速適應不斷變化的社會和生活。如何使中國的高中教育迅速適應不斷變化的社會，培養(yǎng)出與時俱進的現(xiàn)代人才，是中國高中教育不能回避的重大課題。2．科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，日益要求把核心技能的培養(yǎng)作為重建高中階段教育體系的基礎，用綜合技能代替單一職業(yè)技能。這是國際高中階段教育發(fā)展的普遍趨勢，也在美國的高中教育中有了明顯的反映。所謂核心技能包括硬技能和軟技能，硬技能指閱讀能力、計算能力、解決問題的能力和計算機應用的能力；軟技能指普遍的公民道德和敬業(yè)精神、團隊合作工作能力和社會交往能力，因此重視核心技能的培養(yǎng)應成為中國高中教育與國際高中接軌的重中之重。3．滲透職業(yè)教育是加強普通高中教育與職業(yè)教育相互銜接與溝通的主要途徑，主要形式是課程銜接，即在普通高中開設職業(yè)教育課程。在這方? ?美國綜合中學兼顧升學和就業(yè)的課程設置可以為我們提供有效的借鑒，但同樣值得借鑒的是普通高中教育滲透職業(yè)教育的目的在于全面推進素質(zhì)教育，加強核心技能的培養(yǎng)。4．強化以學生為本的理念，強化診斷評價和多元評價的理念，真正貫徹以學論教的理念。在這方面，美國高等學校選拔學生的多元標準，美國高中學生關(guān)于的理念，美國高中減輕負擔的舉措，都值得我們思考和借鑒。21世紀的競爭將首先是教育的競爭，教育的競爭又將首先是基礎教育的競爭。高中教育作為基礎教育的重要一環(huán)，它的成敗不僅對個人的發(fā)展極為重要，而且決定著國家和民族的未來。因此，吸收和借鑒別國高中教育的長處，就顯得十分迫切和重要?！锻鈬行W教育》2005年第8期主題: 美國教育何以失??？Lvyuan 張貼于 18:46美國教育何以失敗？(香港明報 )究竟哪一種制度比較好？康奈爾大學的約翰?比索教授對美國學生的成績做了深入的研究。首先，美國中學生的畢業(yè)率比很多國家低（只有3／4左右）。其次，在一些國際性認可的考試中，美國中學生的成績明顯比很多國家差，但美國經(jīng)濟卻表現(xiàn)強勁，所以教育的成敗可能不足為懼。但比索教授指出，我們要明白，美國，尤其在大學及研究院，吸引大量外國學生，亦吸收大量移民，因此，可彌補一部分經(jīng)濟損失，美國的成功，主要依靠一些科研天才，不斷革新，保持在生產(chǎn)力上的國際領導地位。比索教授預測，到2010年，美國每年因教育而帶來的經(jīng)濟損失，將超過2000億美元。美國的教育何以失?。吭蛑皇敲绹鴮W生花在電視上的時間比很多先進國家多一倍以上，而美國父母對子女的滿意程度又偏偏較其它國家高。這是怎么回事呢？因為很多學生在校內(nèi)成績都不錯。美國大學錄取學生，除了一般性科目可以依賴SAT之外，很多都依賴學生的校內(nèi)成績。于是，校長們便給老師壓力，要減低不及格率，增甲等比例。美國校內(nèi)人人成績優(yōu)異，但在國際性大賽中，卻有很多人不及格。比索教授還發(fā)現(xiàn)，由于學生將來入大學，頗受校內(nèi)成績影響，刻苦讀書的人，將會被同學排擠。這種現(xiàn)象，是因為失去了公開考試，改用校內(nèi)成績而產(chǎn)生的?？偫ǘ?，美國因為取消壓力巨大的公開考試，而在教育和經(jīng)濟上，付出了沉重的代價。而這個經(jīng)驗，或者很值得我們借鑒。 另類書生楊振寧博士在中國科協(xié)2000年學術(shù)年會的特邀報告現(xiàn)場記錄整理(摘自廣州網(wǎng)易)不同的社會，不同的國家，將有自己不同的道路.美國教育出的學生在國際競賽中常居后列，但美國的經(jīng)濟在最近，特別是新經(jīng)濟發(fā)展很成功。以前覺得日本能在經(jīng)濟上趕上美國，但經(jīng)濟危機后，到現(xiàn)在日本還沒有恢復元氣。現(xiàn)在有個看法：美國經(jīng)濟之所以成功，就是因為他們培養(yǎng)的學生考試不及格。這個看法有道理嗎？？有，但不全是，有一定的道理。今后三十年，面臨的新事物、新形勢，亞洲的教育哲學要從美國的教育哲學中吸取自己所缺少的長處，是中國人更具有進取心、更活躍、更自信，面對21世紀的挑戰(zhàn)。小草美國是一個以保障個人自由,尊重個人意志為立國宗旨憲法精神的國家。這種思想體現(xiàn)在教育體系之中就形成了一種基本上放任自流的傳統(tǒng)。美國的教育在物質(zhì)環(huán)境，設施設備方面堪稱一流。然而在小學、中學階? ??對學生不施加半點壓力、不鞭策，不樹立榜樣，不提倡效仿先進的寬松式精神，其結(jié)果只能是貽誤大多數(shù)孩子的前程。但是,美國的教育也有值得借鑒的地方，比如美國的中等教育比較重視學生的發(fā)展，能通過各種途徑發(fā)揮學生的個性、特長，注意努力培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性、競爭性、適應性和積極參與的意識，以全面提高學生的總體素質(zhì)。相比之下，我國教育的弊端就暴露出來了。我們的教師在課堂上比較重視知識傳授，把學生當作裝知識的容器，而忽視了盡量多的激勵學生的思考。lvyuan不錯，中美兩國的教育各有長處，我們應當學習人家先進科學的方面，但同時要防止照抄，要吸取當年學老大哥的教訓。全世界最艱辛的職業(yè)--目擊美國中小學.加利福尼亞某地法庭受理一項官司，學生家長控告學校校長老師。該名學生寫了一篇文章，里面辱罵老師校長，并且恐嚇要采取某種極端行動，破壞學校。此文章被老師發(fā)現(xiàn)，告到校長辦公室。校長很生氣，處罰該名學生停課一日。學生自己無所謂，家長可不答應了，告上地方法庭。而且另外還有別的家長加入此名家長的控告，厲責老師校長反應過度，不該如此處罰學生。法庭辯論之后，法官把老師校長學生各打五十板了事。結(jié)果辱罵老師校長聲言

Hash:e2d04b2bdda68408a8783895c58e513ca0a51cec