導(dǎo)讀：嬰幼兒怎么教育 當(dāng)然幼兒園管理中存在的問題及對(duì)策?

教育要從小抓起,作為家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師,也是孩子的終身老師,做什么事都要以身做則,給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣.

當(dāng)然幼兒園管理中存在的問題及對(duì)策?

關(guān)于幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的不利因素及對(duì)策的研究－
關(guān)于幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的不利因素及對(duì)策的研究－--幼兒教育論文--天天嬰幼兒教育網(wǎng) 關(guān)于幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的不利因素及對(duì)策的研究 一、 問題的提出：|21世紀(jì)需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學(xué)研究成果說明，如果錯(cuò)過了創(chuàng)造力的開發(fā)關(guān)鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時(shí)期，有意識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)涉及各個(gè)教育領(lǐng)域。實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：（一）教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)。（二）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。（三）幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)。其表現(xiàn)如下：（一）教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時(shí)候，才想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。在平時(shí)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。（二）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展也有些教師對(duì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計(jì)活動(dòng)，不去考慮此活動(dòng)是否適合本班 幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對(duì)本班幼兒來言，不是過高，就是過低。（三）幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。二、 對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響1、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展教師的創(chuàng)造意識(shí)直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識(shí)的教師，會(huì)把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強(qiáng)的隨機(jī)性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好品質(zhì)。2、影響兒童的思維習(xí)慣的培養(yǎng)教育內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。如果內(nèi)容選得超過本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達(dá)不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過低，幼兒不用思考便能達(dá)到，對(duì)幼兒毫無發(fā)展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動(dòng)參與水平幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)，沒有親身體驗(yàn)，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。 幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進(jìn)行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動(dòng)中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。三、 我們的對(duì)策及做法（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識(shí) 要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國(guó)學(xué)者史密斯認(rèn)為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際工作中。教師創(chuàng)造力的高低對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，平時(shí)在教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對(duì)創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內(nèi)容有所了解，互相討論，與自己實(shí)際工作結(jié)合，找出做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。2、 創(chuàng)造教育活動(dòng)富于幼兒一日活動(dòng)之中。教師具有創(chuàng)造力， 直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進(jìn)一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經(jīng)有了探究活動(dòng)的思維。教師要保護(hù)幼兒積極探求知 識(shí)的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會(huì)，甚至批評(píng)諷刺，應(yīng)盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時(shí)觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師也要具有隨機(jī)性，抓住教育機(jī)會(huì)給予肯定、引導(dǎo)。如：有一次，在戶外活動(dòng)后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚(yáng)手忽然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢(shì)，請(qǐng)孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機(jī)、手機(jī)等。（二） 教育內(nèi)容要促進(jìn)幼兒發(fā)展 對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的最主要目的是實(shí)施幼兒得到各方面的發(fā)展。尤其是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內(nèi)容的選材、教育形式、教育方法的運(yùn)用、如何因材施教，都是教師實(shí)施創(chuàng)造性教育所必備的教育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)。如：在學(xué)期初我們對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維初測(cè)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)造性教育，使教師工作起來有目的性、計(jì)劃性。其次，要選擇合適發(fā)展幼兒能力的教材。應(yīng)把創(chuàng)造思維滲透進(jìn)去，而不是一味為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而去選擇教材內(nèi)容。其實(shí)幼兒園的五大領(lǐng)域中的一些活動(dòng)的目標(biāo)就是訓(xùn)練創(chuàng)造思維的。如：大班的語(yǔ)言領(lǐng)域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創(chuàng)造性地編出兒歌；中班的健康領(lǐng)域《報(bào)紙游戲》，通過幼兒感知報(bào)紙的特性創(chuàng)造出多種玩法；小班的自然領(lǐng)域中《認(rèn)識(shí)圓形》在認(rèn)識(shí)圓形特征后，啟發(fā)幼兒想一想，圓形像什么？什么東西是圓形的？啟發(fā)幼兒去想象、思考。再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發(fā)性的問題。然而提出的問題 的難度要針對(duì)本班幼兒發(fā)展水平，使幼兒要想一想，動(dòng)動(dòng)腦筋能回答問題。過難過易對(duì)幼兒都不利。如：一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)《小紅傘.》活動(dòng)，我們可以在中、大班進(jìn)行此活動(dòng)。在大班我們可以問：“這是什么時(shí)候？”，因?yàn)橛變簩?duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)提高了。在問：“小兔子出門干什么去？”。幼兒展開思考去想象。“小兔子拿雨傘干什么？”讓幼兒去發(fā)散、想象后來發(fā)生什么事情。這個(gè)問題對(duì)幼兒很有挑戰(zhàn)性。因?yàn)楹髞戆l(fā)生的什么事情是圖上沒有的，是圖以外的內(nèi)容，需要幼兒充分發(fā)揮想象去思考的。而把此內(nèi)容給中班進(jìn)行，這種問題就過難了。因?yàn)樗麄兪芤延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)所限制，所以形式上提問要簡(jiǎn)單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內(nèi)容，像大樹、像蘑菇地等等?？梢赃@樣提問：“小兔可以用傘干什么？”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象?？匆姶髽?，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當(dāng)籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發(fā)展幼兒思維說出圖片以外的內(nèi)容，很適合中班幼兒年齡特點(diǎn)。（三）多給幼兒動(dòng)手提供機(jī)會(huì)活動(dòng)是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因?yàn)橹橇﹄x不開思維，思維離不開動(dòng)作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)?；顒?dòng)恰恰是一種直觀的動(dòng)作思維，適合幼兒的心理特點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)本身使幼兒開動(dòng)腦筋思考問題，活動(dòng)中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動(dòng)有許多種。如：游戲、制作? ?音樂、美術(shù)、講故事等。但在這些 活動(dòng)中，教師要給幼兒準(zhǔn)備豐富的、能幫助幼兒動(dòng)手操作進(jìn)行思考想象的材料。 如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內(nèi)容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機(jī)讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分 。也出現(xiàn)了不同于別人的分法：一個(gè)小朋友按是馬達(dá)還是人力為動(dòng)力來分的?？梢姡牧系耐斗攀潜夭豢缮俚?。在美工區(qū)中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時(shí)，發(fā)現(xiàn)用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機(jī)一動(dòng)，把牙簽折成所需的長(zhǎng)度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動(dòng)起來的基礎(chǔ)。通過試驗(yàn)，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想象力豐富，愛問“為什么”。同時(shí)，觀察事物比較細(xì)致，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。孩子們解決問題的能力有所加強(qiáng)。表現(xiàn)在請(qǐng)求老師幫忙和告狀現(xiàn)象減少了。以上是我對(duì)幼兒園傳統(tǒng)教育不利因素對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的一些對(duì)策研究。需要得到重視，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是一個(gè)長(zhǎng)期探索的課題。

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